语言训练标本兼治
标本兼治：语言训练中的基本原则。
标：直观看到的语言发展的外在指标，既孩子能够说什么。人们习惯于用这一指标去衡量孩子的语言水平，相应的也就专注于孩子会说什么，不会说什么。急于求成，但收效甚微。
本：制约、影响语言表达的本质因素。三个方面：语言表达的动机（愿意说）、语言表达内容（说什么）、语言表达的能力（怎么说）。
1、语言表达的动机：动机的缺失，使语言的发展失去了前提条件和原始推动力。不知道为什么要说话，也就不会有说话的愿望和兴趣。解决这一难题的关键是让孩子理解语言的交际功能，特别是语言在满足自己的需求时具有的工具性作用。应该建立起来：使用语言传达需要信息——成人对信息的反馈——需要的满足这样一个公式，随时随地就地取材把握实际随机应变，利用生活中的细节，让孩子反复体会使用语言和获得需要的满足之间的关系，在每一个要求得到满足之前都是一个很好的训练机会。孩子就会明白为了达到需求必须使用语言，语言对于孩子便不再是多余装饰和负担，而成为一种真正的需要。这是语言的发动机。
2、语言表达内容：视野狭窄，兴趣单一，感知觉贫乏。缺少感受与体验，都会使孤独孩子的语言内容受到局限。语言的发展不但有愿意说的问题还有说什么的问题。语言的丰富多彩，必须要依托于感觉、感受的丰富多样而这又依托于探索客观世界的活动过程。语言是一种高度抽象化的符号体系，学习语言的过程，实际上是在头脑中建立起来声音和所指对象联系化的过程，任何一个词汇的习的都必须强调形象的支持作用，而情景又存在于活动过程之中，教语言必须利用活动，必要时要创设活动。不管是对物体的命名还是对物体方位状态性质的描述，必须要有实物的一一对应。学习表达自身的感觉、感受的词汇，更必须要依赖于孩子的亲身体验。所教的词汇都是孩子他所感知的事物。
3、语言表达能力：包括怎样发音，怎样连词成句，怎样按照语法规则将词汇进行创造性的组合，以及怎样在交际中恰当的运用语言，听觉表象困难造成孤独症儿童模仿发音障碍；概括能力低下，使他们理解语法规则的过程缓慢，不能在适当的交际情景中进行正确的迁移，表现为缺乏主动性、创造性语言，鹦鹉学舌，重复性语言较多。制约了语言水平愿意说说什么两个要素之外，其中还有一个极为重要的因素，孩子要知道怎么说。
