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为少儿双语教育说几句话
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2005-09-22
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资讯关键字：
为少儿双语教育说几句话
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在中国，少儿双语教育、特别是少儿学英语，最近是受到了拳打脚踢，说那是“在国内培养‘老外’”，引起了一阵阵的媒体舆论抨击。不说别的，咱就从纯学习的角度，为少儿双语教育说几句话。
少儿学习语言文字的第一个意义，是为了掌握生存手段，而不是为了刻图章和搞书法，也不是为了选择当一名“老外”还是当一名“老中”。掌握一门语言文字，就是掌握一种生存工具；多掌握一种语言文字，当然，生存能力就增强一分。学习语言文字，也要讲究投入产出的效益。如果双语学习能增强国人的生存能力，那何乐而不为之呢？
就双语学习问题，1997年7月，《纽约时报》等报道了科学家在《自然》杂志公布的科研发现和论文，说明了如下几点：
若健康成长等条件正常，那么，某语言文字在大脑里完全“扎根”和完全形成“母语”，大约在13-15岁完成。
如果是少儿双语教育，那么，成人后，两种语言文字在大脑中形成的“母语”记忆兴奋灶点区域是“一脑一制”；不管使用哪种语言文字、或同时兼用两种语言文字，主管语言文字的大脑兴奋灶点在同一个区域，两种语言文字的兴奋灶点都处在最佳工作状态，消耗少、效益好。
如果是少儿单语教育，在其形成“母语”之后（特别是到了成人年龄以后）再学习另一种语言文字，那么，就是“一脑两制”（one brain, two systems），即：主管语言文字的记忆兴奋灶点区域有两个，各管一种语言文字，第二语言的区域比母语区域的薄弱许多。在使用一种语言文字的时候，另一个语言文字的记忆兴奋区域就有所压抑；如果同时兼用两种语言文字，“一脑两制”的脑力消耗就明显大于“一脑一制”，效益也不如“一脑一制”。
《纽约时报》报道说，负责该项科研的科学家们提出：这些发现说明了学习第二语言效益跟年龄密切相关，说明了成年人开始学习第二语言的困难原因；开始学习第二语言或是做双语学习，要取得好效益，那么，最佳年龄最好不过6岁。
根据这科研发现和科学家的分析，咱想提出些争议：
就掌握语言文字这个生存能力的培养来说，少儿双语教育比单语教育的投入产出效益好得多，既然如此，如果有条件和自愿，为啥不做呢？国人的生存能力得到增强，难道不是好事儿么？对少儿双语教育，不该拳打脚踢地炮轰抨击。
双语学习，不等于双国籍；一个人会说什么话，不等于是政治选择。用泛政治化方法统领少儿语言文字教育，是自己限制自己，是自己把自己捆起来。少儿教育是单语学习还是双语学习，这个选择自由，还是留给父母和他们的孩子们吧。他们选择了单语教育和仅学习中文，别给他们戴个多么“爱国”或多么“民族精神”的政治帽子；他们选择了双语教育，既学中文也学英文，也别给他们戴个“培养老外”的“卖国”帽子。
需要拳打脚踢的，是职位评级跟英文考核挂钩的做法。需要英文的工作，搞搞英文考核还有道理；而用不着外语的工作也搞外语考核，那完全是瞎闹和浪费，是圈钱的手段关卡，对工作本身毫无意义。但不能因为对这不合理做法和对严重浪费的抨击、就否定少儿双语学习。
好了，让咱说个实际生活的事儿吧。咱有两位相识，是对夫妇，是在美国长大的美籍华人。他们讲的经历，或许有些启发。他们说，孩子快到入学年龄的时候，他们想到了“中国文化根”，想让孩子从小先学好中文、再学英文，文化立根和适应美国生活，两不误。于是，他们跑遍了中国大陆、台湾和港澳地区，想为他们的孩子找个中英文的双语教育的小学，以便既能为孩子立下“中国文化根”、又能达到双语教育的目的。可是，转了半天，他们选择了美国加州的一个中英文双语教育的小学，而且是土生土长的美国人办的。
我感到很奇怪，问他们：中国文化根在中国，接受中文教育当然是在中国做最好了，为啥选择了美国的学校呢？他们解释说：中国大陆和港澳台的双语学校，都是“一校两制”，搞中文教育的、不懂英文，搞英文教育的、不懂中文，两种语言文字教学彼此完全分家，如此一来，孩子学习不但要两头跑和会很累很累，而且，说是双语教育、实际上是两个单语教育。而所选择的美国的中英文双语教育的小学，教师本身就是双语的，整个双语教育过程是“一校一制”，如此一来，孩子学习不但会轻松得多，而且，实际效果也是双语的。至于文化根，他们说：美国文化包括中国文化，许多中国文化的东西已经在美国文化里生根了；再说，孩子的生存能力是第一位的；以后，孩子长大了，有了较强的生存能力，就让他们自己考虑寻根的事儿吧。
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